前兩年參考了網路上幾位老師在「科學方法」單元的教法後，在引言方面我整理了賽麥爾維斯醫師與「產褥熱」對抗的例子，做成ppt。實際上課，用了合作學習~討論發表後發現：
我一開學就得擔心進度了！
索性再辛苦些，將「引言」部分做成影片好了，這樣至少我引入的時間較能控制得更精準。
然後進行【學生討論】
小組成果呈現部分：因為班級數多，用白板不方便(除了得搬來搬去外，還得準備白板筆...)，所以另外設計了「小組搶答單」~B4可印6張搶答單，一個問題用一張。
設計座號，是考慮到不同課程、不同班級或其他狀況時，分組人數與成員會不同，這樣計分比較彈性~可以用在很多簡單些的討論課程記錄。
實際上課後，發現學生作答與回收都很方便。時間允許的話，還可以用電腦拍照，再給學生看。 因為是第一堂課，新生彼此也不太熟，所以在引導、思考討論與答題上，比較花時間。
學生自評部分，我這樣設定：自評貢獻分最高額度=人數*2
如果小組有6人，滿分就12分(每人基本分2分)，但若有人未參與，就可以寫0，然後多的分數可以分給最認真的(2位)同學。最後分數，我再依內容和速度加分來加總(目前設定1~5分)，加上自評分，再登錄至成績表。
後來我直接把題目編入講義內，第一堂課進入《科學方法》前，先藉影片讓學生分組討論發表。
書面成果
【影片題】塞麥爾維斯醫師與一般人或醫師在面對『產褥熱』的態度與做法，有哪些差別？
學生基本上能利用到預習課文的內容~【以科學方法探究問題的步驟】，也就是「用科學方法去解決問題；面對問題的態度，比較積極...」，因此答案基本上都能命中一部分。接著引導學生思考、討論：
【進階題】何謂科學？
希望學生能由討論成果歸納出「科學的本質」，但~由討論過程中發現學生很難跳脫【以科學方法探究問題的步驟】，所以後面的班級會再加強引導思考：科學和科學方法的「包含(集合)」概念(我是用大、小的概念比手畫腳解說的)。結果，學生的答案，基本上還是：
科學=科學方法
所以，再加強說明課本裡沒有明確提及的概念~《何謂科學--科學的本質》
初步瞭解「科學」後，才正式進入【以科學方法探究問題的步驟】主題。因為採用分組合作學習方式，所以整個《科學方法》單元的探討，至少得要完整的兩節課才能完成(還不含《進入實驗室》及檢討【習題】答案！) 我知道時間會花太多了，所以今年還要調整顯微鏡的上法！
新生，有個班教室在暑假防震補強工程後尚未有足夠插座，臨時安排到實驗室上課(6人一組)；有班級導師已經安排分組(5~6人一組)；4~5人一組的則是我上課直接用教室座位安排的...人數對討論結果有些許影響，但主要的還是「組成成員」的思考討論能力與參與度。
疑問1.以往(課本和我們)大概以幾句話，就直接切入【以科學方法探究問題的步驟】主題，可是~在討論了賽麥爾維斯醫師的科學做法後，學生們普遍上還是無法整理出科學的本質(何謂科學)，多半只能在課本上的【以科學方法探究問題的步驟】打轉...是不是學生的思考受到課本的箝制(認為"標準答案就在課本上")相當嚴重？
疑問2.多花的時間，令我猶豫：這個討論題目，明年要不要刪去？
這是之前找的影片，可按字幕~這個影片翻譯得不錯(不容易！)
科學方法(歌)：詞、曲、吉他、演唱、編曲：呂冠緯
本教學影片引用自這裡
